《饮酒（其五）》教学设计
执教者：韦旻珺 时间：第九周周一第2节 班级：初二（4）班
教学目标：
1. 诵读，体会古诗的音韵美。
2. 译读，领略古诗的意蕴美。
3. 品读，领悟古诗的情理美。
教学重点：诵读古诗，体会诗歌蕴含的感情，感受诗歌之美。
教学难点：学习赏析古诗的方法，提高古诗鉴赏能力。
教学课时：一课时
前置学习：
1. 从“名、时、地、评、著”五方面识记有关诗人的文学常识，并查找一个能够反映诗人形象特质的故事。
2. 熟读成诵。
3. 结合课本注释，用自己的话译写诗歌的内容，语言尽量优美、富有诗意。
4. 质疑问难：写出自己对此诗存有疑问、暂不理解的地方。
教学过程：
一、导入——走近诗人
1.展示图片，说说根据图片中什么特征来判断是陶渊明。
2.回顾所学过的陶渊明作品，如《桃花源记》《归园田居（其三）》，学生讲述对陶渊明的印象，交流一个有关陶渊明的故事。（预习作业）
二、诵读——走近文本
（一）齐读，读准字音（辨析字词）
学生总结需要注意的读音或者容易写错的字。
（二）自读，读好节奏
学生依据音节和内容划分节奏。
（三）赛读，读出情感
1.教一点古诗的朗读方法：一二声平三四仄，平声音长仄声短，韵字平仄皆回缓。
朗读提示：学生朗读语速放慢，感受田园诗歌风格：悠然、恬淡、闲适（补充资料：鲁迅先生曾称陶渊明为中国文学史上的“头等人物”，他是第一个纯粹以田园生活为表现对象的诗人，创立了古典诗歌的一个新流派——田园诗派）
2.小组练读，代表赛读，师生评点
诗的音乐之美表现于以下几个要素：一是节奏，二是停顿，三是重音，四是韵脚。
三、译读——走进内容
1.学生结合注释，译读诗文。（前置学习内容，小组交流）
2.成果展示：老师读一句诗，学生译一句诗。
3.小结译读要点：准确传达诗歌内容；语言富有诗意（最好能押韵）。
4.提升感悟：学生读一句诗，老师译一句诗。
我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。
要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。
东墙下采撷清菊心情悠然，猛然抬头喜见南山胜景绝妙。
暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。
南山仰止藏有人生的真意，我想辨识却无法表达其深奥！
四、品读——走进诗情
1.质疑问难（展示学生在自读过程中提出的有价值的问题）
（1）题为“饮酒”，为何全诗无一字写酒？
（2）为什么“结庐在人境”，却听不到车马喧闹的声音？
（3）“采菊东篱下，悠然见南山。”怎么理解？
（4）“心远”该如何理解？“真意”指的是什么？
2.品读方法指导
（1）看诗题
（2）抓字眼
（3）品意象
（4）悟诗情
五、拓展作业
1.用古诗朗读方法，反复诵读陶渊明《归园田居（其一）》。
归园田居（其一）
陶渊明
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
2.用优美语言描述陶渊明归园田居后的生活景象。
3.诗人在描写田园生活时写了哪些意象？表达了什么情感？
附： 饮酒（其五）
陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
《饮酒》一共有20首诗，陶渊明为其写了序言：余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱；纸墨遂多，辞无诠次，聊命故人书之，以为欢笑尔。
“见”与“望”哪一字好？（屏幕展示：“悠然见南山”中“见”，有本子作“望”。苏轼说：“因采菊而见山，境与意会，此句最有妙处。近岁俗本皆作‘望南山’，则一篇神气都索然矣。”“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。” ——元好问《论诗》绝句）
‘心远’为一篇之骨,而‘真意’为一篇之髓”(《 六朝选诗定论》),说的精彩极了。因为心远,方能领略自然;又因为能领略自然,才更显其心远。
“真意”乃全诗的要旨,它关涉到诗人的人生意义和生命价值,尽管他被诗人隐藏在诗中而没有明白说出。“心远”乃一篇之匙,是它开启了解读之门。
板书： 理：深刻隽永
景：幽美淡远
情：悠然自得
生活在人间，却没有车马的嚣喧。
你问我何能如此，心灵清远，地自静偏。
采摘菊花在东篱之下，悠然间，那远处的南山映人眼帘。
山气氤氲，夕阳西落，傍晚的景色极好，飞鸟结伴儿归还。
这其中有多少人生真意，欲要辨识，却又无法多言。
（1）“采菊东篱下，悠然见南山”：诗人在庭园中随意地采摘菊花，时俯时仰，“采菊东篱下”是一俯，“悠然见南山”是一仰，在“采菊东篱下”这不经意之间抬起头来，目光恰与南山（庐山）相会。南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，从而标志出诗人悠然、淡泊，超脱于尘杂之外的情愫，意境宁静清远。
（2）“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?
明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。
（3）“山气日夕佳，飞鸟相与还”：山林中的雾霭在夕阳之下紫气升腾，若有若无，缭绕于峰际；成群的鸟儿相伴飞返回巢，归隐山林。这就是自然的平静与完美，它不会像世俗中的人那样焦虑不安，那样拼命追求生命以外的东西。诗人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻达到了完美的境界。景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，意境宁静恬淡。
（这四句，人和自然融为一体，相得益彰，构成了一个恬静优游的情景。）
饮酒 教学设计（二）
一语天然万古新，豪华落尽见真淳
——《饮酒（其五）》教学设计
执教者：韦旻珺 年级：初二年级
教学目标：
1. 诵读，体会古诗的音韵美。
2. 译读，领略古诗的意蕴美。
3. 品读，领悟古诗的情理美。（重点）
教学难点：学习赏析古诗的方法，提高古诗鉴赏能力。
教学课时：一课时
前置学习：
1. 从“名、时、地、评、著”五方面识记有关诗人的文学常识，并查找一个能够反映诗人形象特质的故事。
2. 依据音节和内容划分节奏，按照古诗朗读的方法反复诵读诗歌，并熟读成诵。
3. 结合课本注释，用自己的话译写诗歌的内容，语言尽量优美、富有诗意。
4. 质疑问难：写出自己对此诗存有疑问、暂不理解的地方。
教学过程：
一、导入——走近诗人
1.用苏东坡的评价引出诗人陶渊明。
2.交流预习内容，学生谈对陶渊明的印象，讲述一个能代表陶渊明精神特质的故事，如“不未五斗米而折腰向乡里小人”。
二、诵读——走近文本
1.集体朗读，点评。
注意：读准字音，读好节奏，读出情感。
2.个人展示，师生点评。
（1）诗的音乐之美表现于以下几个要素：一是节奏，二是停顿，三是重音，四是韵脚。
（2）田园诗要把诗读慢，体现一种“悠闲自在”的心境。
三、译读——走进内容
1.学生结合注释，译读诗（前置学习内容，学生展示）
2.点评译文。
译读要点：准确传达诗歌内容；语言富有诗意（最好能押韵）。
四、品读——走进诗情
1.个人自读，援疑质理
2.小组讨论，解决疑难
3.以小组为单位，归纳问题
4.展示问题，共同解决
在深入品读过程中，指导并总结学生赏析古诗的方法，老师要充分备课，阅读有关《饮酒》以及陶渊明的资料。
预设这首诗赏析的方法有：
（1） 读题目，明背景。
（2） 知作者，晓背景。
（3） 抓字眼，挖内涵。
（4） 品意象（意境），悟其情（理）。
……
4. 小结：一语天然万古新，豪华落尽见真淳
五、拓展延伸
1.用古诗朗读方法，反复诵读陶渊明《归园田居（其一）》。
归园田居（其一）
陶渊明
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
2.用优美语言描述陶渊明归园田居后的生活景象。
3.诗人在描写田园生活时写了哪些意象？营造了一种怎样的意境？表达了什么情感？
《饮酒》教学反思
《饮酒（其一）》教学反思
佛山市城北中学 韦旻珺
诗歌欣赏教学，是我上公开课从未涉足过的领域。因为我只是喜欢古诗词，并未深入研究过，所以底气不足。为了上好这节课，我做了以下准备：
1.查找资料。浏览研究这首诗歌以及诗人陶渊明的资料文献；阅读诗歌鉴赏和教学的相关文章。
2.思考适合学情、操作性强的古诗教学步骤。
3.采用以学定教的教学方式，编写导学案和教学设计。
古诗教学我分为三大步骤：诵读——译读——品读，我设计的目的是教会学生如何欣赏诗歌，这是一个循序渐进、由浅入深的过程。教一首诗并不是让学生仅仅掌握一首诗内容，而是让其受到美的熏陶，懂得欣赏诗歌的美。
要深入地品读一首诗，并且在课堂上呈现完整的流程，时间是很紧凑的。而且我想根据学情来决定上课内容，所以前置预习任务要充分。从这个角度去考虑，我就布置了以下的预习内容：
1. 从“名、时、地、评、著”五方面识记有关诗人的文学常识，并查找一个能够反映诗人形象特质的故事。
2. 依据音节和内容划分节奏，按照古诗朗读的方法反复诵读诗歌，并熟读成诵。
3. 结合课本注释，用自己的话译写诗歌的内容，语言尽量优美、富有诗意。
4. 质疑问难：写出自己对此诗存有疑问、暂不理解的地方。
从课堂反馈情况来看，文学常识的“识记”不够牢固，可改为小测，让学生重视；学生表述能力有待加强，讲述诗人的故事显得胆量不足，语言表述不够口语化；朗读诗歌成效不错，方法指导得当，学生读出古诗韵味；质疑方面让我倍感惊喜，在两个班级我的做法有点不同：804班是我搜集学生不懂问题，在PPT中整理出来，课堂讨论解决并指导品读方法；而803班在堂上以小组为单位，把问题摆出来，自行讨论解决，实在不懂的就写在讨论本上，全班讨论，最后总结品读方法。学生的质疑能力能够反映他们的思维能力，803班同学提出的问题让我很感慨，教学就应该倾听孩子困难，从孩子的角度帮助他们学习。
我整理一下，对这首诗学生的困惑如下：1.文题不符，原因为何？2.”悠然见南山”可否改为“悠然望南山”？3.选择归隐为什么还要”结庐在人境”？4.“山气日夕佳”，为什么写“日夕”，而不是写“日出”或“日中”？5.诗人感悟到的“真意”是什么？6.诗人“欲辨”的是什么？又为什么会“忘言”？
从以上问题可见，学生已经自觉进行诗歌品读，而且是深入的，只不过没有总结方法而已，所以老师的价值就体现在解决疑难，指导、总结方法。课堂的灵活性就体现在以学定教，并即时生成知识与方法。
两节打磨课，按照三个流程下来，出现的最大问题就是时间不足。第一次在804班，前面两个环节用了30分钟，品读只剩下10分钟。第二次在803班，诵读和译读用了20分钟，品读占20分钟，但是学生还是没有足够时间进行自主品读、讨论和消化（中间因为网络不通畅，导致无法使用“云”进行信息传递，非常遗憾）。因此，需要思考的是：针对不同层次的学生，删掉或减少部分环节，突出一堂课40分钟的教学重点。
“教一首诗需要用一节课？”这是学生课前的疑惑，其实恰恰证明平常诗歌教学上时间的匮乏，虽然说“不学诗，无以言”，但是教学任务的沉重，让我在诗歌教学上投放的精力减少了。无论是一首诗还是一个专题都可以是一节课，视乎要深挖还是浅尝，是方法引导还是兴趣激发。语文教学还是应该回归语言的教学，细品慢嚼方有味道，古诗的语言是瑰宝，不可不读，不可不品。
2015年5月13日